這一次的實施過程是這樣：
材料：
1.買3斤綠豆（30元/斤）
2.找6個有蓋的保溫瓶
3.6個保麗龍杯
4.白紙
過程：
樣區法+直接記數法
1.白紙上畫8-16個區域
2.將一點綠豆裝在保麗龍杯後給學生，要學生撒在紙上
3.數幾區（少於總區域的一半）後平均，平均算出後計算估計值
4.總共做兩次（兩張紙＝兩種樣區分割來預估）
5.估計完2次後，算出總數，比較誤差
可是學生還是搞不清楚狀況
例如學生會以為把綠豆分到10區中的四區，而不是我說得均勻散佈後，取四區來數
於是實施到最後，更改步驟為：
1.提供8/10/12/16區域的白紙數張，學生任取兩張
2.在黑板上畫出我把綠豆撒在各區的樣子，要學生跟著這樣均勻散佈
3.依照8/10/12/16區的不同，分別數3/4/5/6區且算平均，平均算出後計算估計值
4.總共做兩次（兩張紙＝兩種樣區分割來預估）
5.估計完2次後，算出總數，比較誤差
於是這樣樣區法總算比較清楚一點，而關於這個
優點：
1.學生知道有時數樣區法會累到想吐，了解實際調查時的狀況
2.知道估計值可能誤差很大，要多次估計平均以修正
缺點：
1.滿地的綠豆
2.閒置的村民（雖然每個活動都會有這種學生出現）
另外下次進行時，可以在第二次數區域時，把其他非指定區域的也數一下
這樣就可以順便算出總數了
因為大部分的學生都是...算出指定區域後，丟到保麗龍杯跟非指定區域的混和
結果就是多數一次...
捉放法：
本次的步驟
1.從保溫杯中取出20顆綠豆，用油性筆或立可白染色
2.將染色的豆子丟回保溫杯中，攪拌均勻
3.抽出若干綠豆，計算染色的比例以估計總綠豆數
優點：
1.學生瞭解到標記有時很耗費時間
2.抽出的染色數量常常是運氣，誤差值比樣區法還大
缺點：
1.源源不斷的調酒聲（杯子搖起來很有fu的樣子）
2.滿地的綠豆again
3.學生拿綠豆丟別人玩（這是在暗示老師說我要留下來掃地的樣子）
4.染色完的混和在杯中，下個班級使用會混淆，然後，沒挑乾淨的話，綠豆還不能拿回去煮
結論：下次直接買紅豆當標記
這次帶的很辛苦
因為有牽涉到數學的比例問題
所以很多人都狀況外
完成所有程序的大概只有60％
以後大概就是減少綠豆數量或是換大一點的豆子吧！（可是花豆好貴）
第一次做這個活動
所以有點手忙腳亂
材料：
1.買3斤綠豆（30元/斤）
2.找6個有蓋的保溫瓶
3.6個保麗龍杯
4.白紙
過程：
樣區法+直接記數法
1.白紙上畫8-16個區域
2.將一點綠豆裝在保麗龍杯後給學生，要學生撒在紙上
3.數幾區（少於總區域的一半）後平均，平均算出後計算估計值
4.總共做兩次（兩張紙＝兩種樣區分割來預估）
5.估計完2次後，算出總數，比較誤差
可是學生還是搞不清楚狀況
例如學生會以為把綠豆分到10區中的四區，而不是我說得均勻散佈後，取四區來數
於是實施到最後，更改步驟為：
1.提供8/10/12/16區域的白紙數張，學生任取兩張
2.在黑板上畫出我把綠豆撒在各區的樣子，要學生跟著這樣均勻散佈
3.依照8/10/12/16區的不同，分別數3/4/5/6區且算平均，平均算出後計算估計值
4.總共做兩次（兩張紙＝兩種樣區分割來預估）
5.估計完2次後，算出總數，比較誤差
於是這樣樣區法總算比較清楚一點，而關於這個
優點：
1.學生知道有時數樣區法會累到想吐，了解實際調查時的狀況
2.知道估計值可能誤差很大，要多次估計平均以修正
缺點：
1.滿地的綠豆
2.閒置的村民（雖然每個活動都會有這種學生出現）
另外下次進行時，可以在第二次數區域時，把其他非指定區域的也數一下
這樣就可以順便算出總數了
因為大部分的學生都是...算出指定區域後，丟到保麗龍杯跟非指定區域的混和
結果就是多數一次...
捉放法：
本次的步驟
1.從保溫杯中取出20顆綠豆，用油性筆或立可白染色
2.將染色的豆子丟回保溫杯中，攪拌均勻
3.抽出若干綠豆，計算染色的比例以估計總綠豆數
優點：
1.學生瞭解到標記有時很耗費時間
2.抽出的染色數量常常是運氣，誤差值比樣區法還大
缺點：
1.源源不斷的調酒聲（杯子搖起來很有fu的樣子）
2.滿地的綠豆again
3.學生拿綠豆丟別人玩（這是在暗示老師說我要留下來掃地的樣子）
4.染色完的混和在杯中，下個班級使用會混淆，然後，沒挑乾淨的話，綠豆還不能拿回去煮
結論：下次直接買紅豆當標記
這次帶的很辛苦
因為有牽涉到數學的比例問題
所以很多人都狀況外
完成所有程序的大概只有60％
以後大概就是減少綠豆數量或是換大一點的豆子吧！（可是花豆好貴）
第一次做這個活動
所以有點手忙腳亂
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